文章目录

一、新通识教育要求出台的原因

(一)危机意识下审查机制的完善

(二)2007版通识教育项目的现实困境

    1.观念层面：起支配作用的通识教育理念相互杂糅和竞争

    2.课程体系：结构不明，课程庞杂，规模不断扩大

    3.项目实施：师生教学动力不足，困难重重

二、新通识教育要求的内容解析

(一)“4+3+1”式课程结构

    1. 4门通识教育课程

    2. 3门分布课程

    3. 1门经验和数学推理课程

(二)新旧Gen Ed课程过渡

(三)实施建议和要求

    1.对教师的建议和要求

    2.对研究生助教的建议和要求

    3.对院系和行政部门的建议和要求

三、新通识教育要求的创新与超越

(一)明确理念，突出目标

(二)层次分明的课程结构与灵活的实施手段相结合

(三)实施和管理应依靠优质教学资源及其合力

四、新通识教育要求的启示

文章摘要:受危机意识和现实困境的驱使,2016年3月,美国哈佛大学审核通过了《通识教育审查委员会最后报告》,决定在2019年秋季学期开始实施通识教育的新要求。新要求继承了之前通识教育项目的基本原则,对其面临的目标模糊、边界不清和实施困境等问题进行了改革;确立了"4+3+1"式的课程体系,并对课程实施和新旧项目过渡提出了新的要求和建议;明晰了理念、突出了核心目标;创新了课程结构与实施手段;赋予通识教育委员会充分权力,促进其调度使用全校最优秀的教学资源;完善了审查和监督机制;体现了以人为本、过渡有序的改革原则;紧跟时代发展需求革新课程设置。哈佛通识教育改革的经验和趋势对中国高校通识教育建设有重要启发和借鉴意义。

文章关键词:

论文分类号:G642

文章来源：《中国新通信》 网址: http://www.zgxtx.cn/qikandaodu/2021/1021/764.html

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